初中语文文言文教学作为母语教育的关键载体，肩负着传承中华文化基因、发展学生语言素养与思维品质的双重使命。在现代与传统文化的交汇融合中，如何激活文言文本的当代教育价值，使其跨越时空焕发新生机，成为新时代语文课程改革的重要命题。本文聚焦初中语文文言文教学的创新路径探索，通过构建理论与实践相融合的教学范式，着力提升文言文教学效能，助力学生语言能力、文化品格与思维能力的协同发展。具体方法如下：

一、善于应用情景教学方法

情境教学法是一种将教学内容与学生的实际生活经验相结合的教学策略，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。教师可依据文本特质创设虚实交融的教学情境，使学生在具身化学习中实现认知迁移与情感共鸣的双重效应。

以七年级《论语》教学为例，通过建构“古今对话”的虚拟场景，引导学生化身春秋学子与孔子展开跨时空的思想对话。学生既可撰写《与夫子论学》的叙事散文，也可通过模拟辩论会探讨“忠恕之道”的现代转化，在角色代入中帮助学生更好地理解文言文的使用场景和内涵。这种教学策略使文言文学习突破字词解码层面，达成文化精神与生命体验的有机融合。

二、多媒体资源辅助教学

在数字化教育转型背景下，多媒体技术的整合应用为文言文教学提供了新的教学思路，多媒体教学可以有效提升课堂教学效果，教师可以通过图片、视频、音频等多种多媒体形式辅助教学，激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更直观地理解文言文的语境和文化背景。

以《木兰诗》教学为例，教师可以借助数字技术复原北魏时期的铁衣寒光与关山冷月的场景，模拟木兰征战路线，通过VR设备使学生直观感知“朔气传金柝”的战争画面。这种沉浸式学习，使历史文本转化为可触可感的认知体验，使学生更容易理解古代文化，增加学生对文言文学习的兴趣。在《离骚》教学中，通过楚文化数字博物馆的虚拟漫游，学生可亲历编钟乐舞的祭祀场景，在对青铜器纹饰与楚辞文本的解读中，可以更直观地感受到文言文背后的文化背景和思想内涵。

多媒体技术的教育化应用，本质上是在建构虚实交融的文言文学习生态。当学生通过增强现实技术触摸青铜铭文，在虚拟场景中与古人对话，文言文教学便超越了单纯的语言含义，演进为文化基因的数字化传承。这种技术赋能的深度教学，正重塑着文言文教育的认知维度，助力学生语文核心素养的立体化发展。

三、加强师生互动学习

传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，在初中语文文言文教学中，教师应改进传统的授课模式，引入合作学习和小组讨论的方式，让学生在学习过程中互相帮助，共同进步。例如，在教学九年级下册《曹刿论战》时，教师组织学生开展辩论赛，将“肉食者鄙”的观点转化为辩论主题，引导学生展开讨论，让学生在批判性思维中深化对文本的理解。教师可以通过提问、引导和反馈的方式，促进学生的主动思考和学习。

四、创新教学学习方法

在文言文教学革新中，创新教学方法是提升教学效果的重要途径。通过构建“预学-共学-延学”三阶递进教学模式，可实现深度学习与个性发展的有机统一。教师通过智能学习系统构建预学资源包，内含文言微课、文化图谱等多元材料，使学生的课前预习转化为自主知识建构过程。课堂上进行讨论和互动，运用数字技术构建沉浸式文化场域，学生可穿越至王羲之的曲水流觞雅集，在虚拟空间中体验《兰亭集序》的创作情境；或化身范仲淹登临岳阳楼，通过多感官交互理解“不以物喜”的生命境界。课后延学阶段创新设计文言文实践任务，如将《史记》人物传记改编为历史播客节目等。此类任务不仅巩固语言知识，更培育文化创新能力，帮助学生更好地理解文言文的语境和意义，提升学习效果。

兴和县第四中学 张秀